通过比力尝试组第四天完成迁徙使命的成就与节造组 第一天完成迁徙使命的成就.来确定锻炼能否对任

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通过比力尝试组第四天完成迁徙使命的成就与节造组 第一天完成迁徙使命的成就.来确定锻炼能否对任已关闭评论

  心理科学2001年第24卷第lj蛔迁徙研究中的尝试设想、迁徙量计较取白话演讲阐发 (师范大学教育科学研究所,100875)(中国科学院心理研究所.10010 迁徙研究的尝试设想正在20世纪扔.心理学家们研究迁徙的尝试设想次要有 项任备(迁徙使命),再让他第二项使命(锻炼使命).到必然程度时.再要求被试完成第一项使命。若是第二次 的成就比第一次有所提高.就认为第二硬使命对第一项使命 发生了迁徙的结果。正在等组法中,起首让两组春秋、智力、教 育程度等前提根基不异的破试完成一项使命(迁徙使命);然 后再给此中一组被试(尝试组)另一项使命(锻炼使命). 另一组被试(节制组)不赐与:最初再要求两组被试完成 笨一项使命。若是尝试组的成就比节制组的成就好.就申明 第二项使命对第一项使命发生了迁徙。这种设想解除了练 习效应的影响。 为进…步添加尝试节制的程度.研究者正在等组法的根本 上设汁丁三组法。这种A法将前提不异的技试分为三组.分 别称为节制组、组和锻炼组。节制组只正在尝试起头和结 束时进行考试(迁徙使命).中问不插入特殊的勾当和锻炼; 组正在覆i验之间进行另一项使命的;锻炼组正在考试之 间进行取组不异的.但同时接管指点。通过比力三 组被试第二次考试的成就.就能够看出锻炼和所发生的 分歧迁徙结果。 80年ft后期以来,认贴心理学家们正在技术迁徙的研究 中,除了采用以上三种尝试设想之外,还成长出一些新的实 验设想方式。例如.佩林顿等正在研究“编写LISP程穿”和“评 价LISP程亭”两种子技术之问的迁徙时,对等组法进行了改 制“。盘球网注册,正在这种后的设想中.尝试组起头并不接管迁徙任 务的铡试,而是起首3天的锻炼任并,然后正在第四天接 受迁徙使命的测试;节制组则持续4天进行迁徙使命的练 习。通过比力尝试组第四天完成迁徙使命的成就取节制组 第一天完成迁徙使命的成就.来确定锻炼使命能否对迁徙任 务发生了迁徙的结果。 这种方式的长处是能够调查被试正在锻炼过程中学问的 变化环境.能够从学问获取的角度阐发迁徙的机制。然而. 这种方式只能调查技术的一种锻炼程度(如3天)对另一种 技术的迁徙结果,不克不及反映分歧锻炼程度对迁徙的影响。为 了降服这一错误谬误.谬勒正在研究填写变量、编写LISP法式和评 价LISP程宁三种任哥蠲用函数定义(陈述性学问)的难度对 迁徙结果的影响时.采用丁一种3(3种使命)2(2种锻炼水 平)的尝试设想oj。尝试过程分为三个阶段:正在进修阶段.所 有皱试进修不异的陈述性学问.并接管考试;正在锻炼阶段.将 渡试分成前提不异的6个小组.每个小组接管一个使命的一 种锻炼程度的:正在测试阶段.每个小组都傲一套不异的 包古三种使命问题的。此外.每种使命别离设立一个控 制组.正在进修陈述性学问后当即傲一套响应使命的。每 -fl组的被试正在测试阶段不仪获得他锻炼过的任丹的成就. 并且获得他没有锻炼过的别的阁种使命的成就;分圳将两种 没有锻炼廿的任并成就取完成不异使命的拄制组的成就进 行比力.就能够看H:锻炼使命埘州种非锻炼仃务的迁徙效 果。这种衮验设想的长处是町以调查4i呵锻炼程度埘任静 之问迁徙的影响.但由千锻炼程度脚破试问i殳计.闲此不克不及 调查被试和锻炼过样中学问的变化环境,以及过种变化对迁 移结果的影响。 2迁徙量的计较 一种最简单的计较迁徙量的方式是将尝试组完成迁徙 使命的成就(准确牢或功课时问)取节制组完成迁徙使命的 成就相减.获得一个绝对数值。应留意,正在分歧的尝试设想 中,因为尝试组和节制组的定义方式分歧.这种计较方{土得 到的正在移量的内涵也纷歧样。 用这种相减的方式计较赶移壁.一个主要的错误谬误是投有 考虑破武完成迁徙技术的成就可能的提高总量。为了精确 地反映制种环境.西格勒和安德森提出r“迁徙牢”(rateof transfer)的概念,并将它定义为“现实发生的上E移量占可能提 高总星的比率”13J。埘于可能提高的总特.则用被试正在反复 多次(两次以上)完成迁徙使命的过程中成就的提高哥。根 据这一理解,迁徙率能够用下面的公式计较出来: 迁徙率=黯l% Ls 此中.Lr暗示节制组破试钎一次完成迁徙使命的成就, LNs暗示尝试组被试正在接管锻炼使命后第一次完成迁徙使命 的成就,Ls暗示节制组被试第二次完成迁徙使命的成就。正在 Pennington等的尝试设想中,k表永节制绢破试笫吗次完成 迁徙使命的成就…。 这一公式成立的前提前提是.节制组第一次(或第Pq次) 完成迁徙任舒的成就比第一次完成迁徙使命的成就有显著 增加。正在迁徙使命的难度适巾的环境下,这 前提是成立 的。然而。若是迁徙使命比力容易(或者比力凼堆),可能会 呈现“天花板效应”(或“地板效应”),使得两次完成任并的成 绩就没有显著的增加。正在这种环境下,达一公式的分母部门 可能很小,从而使得计较出的迁徙率很大(大于100%),或首 底子不克不及计较(当分母为0时). 基于以上的分折.我们认为.墟、表将完成征侈使命成就 (准确率)呵能提高的总量定义为理论上一叮能达到的最大提 高量,即:l—k。按照j耋必然义.征移牢该当等于尝试发生 1,).计较公式如下:迁徙率=号鼍乇}…n% 此中.Lr暗示节制组被试第一次完成土£穆使命的成就. L、s暗示尝试组艘试正在接管锻炼使命后第一次完成征移使命 万方数据 李亦菲等:迁徙研究中的尝试设想、迁徙量计较取u语演讲阐发的成就。从理论上阐发.操纵这一公式计较的迁徙率的最大 值是100%(安验组被试正在接管饥I练使命后第一次完成迁徙 使命的准确率达到100%)。 然而.这一公式不合用于负迁徙。正在负迁徙的环境下. 完成迁徙使命成就正在理论上可能削减的总量就是被试第一 次完成迁徙使命的成就本身,即k.因而,正在负迁徙的环境 下.迁徙率该当等于现实发生的迁徙量除以Lr.计较公式如 LC此中,k暗示节制组被试第一次完成迁徙任番的成鲼, L琳暗示尝试组被试正在接管锻炼使命后第一次完成迁徙使命 的成就。从理论上阐发。操纵这一公式计较的迁徙率的最大 值是一100%(尝试组被试正在接管锻炼使命后第一次完成迁 移使命的准确率为0)。 3操纵白话演讲阐发法摸索迁徙的机制 艾里克森和西蒙为白话演讲阐发法的利用供给了强有 力的理论根本和操做方式“]。正在研究”编写LISP法式”和 。评价LISP法式”两种子技术之间的迁徙时。佩林顿等操纵 白话演讲阐发法调查3个体皱试正在技术锻炼过程中对陈述 学问的精细加工环境…。 为了插述被试的陈述性学问正在硼练过程中的变化环境. 他们按照破j式正在锻炼前考试中的做、Jk行为和『I沿演讲.成立 丁一十初始的“陈述性学问恻”。这种“陈述性学问圉”是一 个学问收集,此中的“节点”暗示概念或现实,“联线”则暗示 概念和现实之间的联系。正在锻炼过程,故试每处理一个新的 问题,就会对相关的陈述性学问进行精细加工,并导致原有 的陈述性学问的点窜。佩林顿等按下面的法则对“胨述性知 识囤”进行点窜:(j)若是被试操纵某一学问解题成功.就加 粗相关概念节点之问的联线)若是被斌正在船题巾呈现一 个错i昊.就正在学问圈中添加一个节点,,玎来暗示导致这一锘 i是的概念;(3)若是被试对概念或概念之同的关系做出新扣| 断.就正在学问图中添加响应的肖点和联线。操纵这种法子可 以获得逐个系列“陈述性学问图”.通过度析图中学问的变化, 就能够抽象地描述被试对陈述性学问的精细加工。佩林顿 报酬.恰是这种对陈述性学问的精细加工,导致具有不异知 识布景的两种技术问发生了显著的迁徙。 这种方式有以下几个错误谬误。起首,它是一种定性的、描 述性阐发,不克不及从敷量上描绘被试正在技术锻炼_垃程中学问的 变化环境。其次.它没有区分对陈述性学问的分歧加工类型 对迁徙的影响,认为这些加工的影响是等同的。这是一个不 严谨的假设,现实上,对陈述性学问的频频强化并不克不及推进 技术之间的迁徙。第三.它只考惑丁对陈述性学问的精细加 工.投有考虑对过程性学问的精细加工。 第三届部队心理学大专课程证书函授班招生简章 为培育心理人才,华东师范大学继续教育学院取南京军区临床心理研究核心结合举 办“三军心理学大专课程证书函授班”。从1999年至今,已举办了两期。首届已修完全数 课程,获得由华东师范大学继续教育学院颁布的“三军心理学专业大专课程证书”。现拟举办 第三届“三军心理学专业大专证书班”。 一、招生对象:戎行专职心理大夫,心理教育工做者。 二、进修课程:心理学导论、办理心理学、心理学等8门课。 三、进修方式:时问为一年,集中面授两次(16天)。 四、学业查核取学业证书:日常功课及查核成就及格者颁布“心理学专业夫专课程证书”,做为 评聘职称参考。 五、报名取登科 1.报名时间:2000.11—2001.1。地址:南京军区临床心理研究核心。地址:上海市沪闵 16号。电线.报名手续:当地持所正在单元引见信、证明学历和身份的复印件,近期报名照2张及 报名表到本核心报名。外埠可通过邮局将以上材料寄到本核心。审核及格者于2001年 1月发登科通知。 三军心理教育核心 2000年11月 万方数据

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